小班化课堂教学关注学生的要求

小班化课堂教学关注学生的要求

    有位教育家将教师的成长分为三个阶段：关注生存阶段；关注情景阶段；关注学生阶段。我们关注学生，既是促进学生的最优发展，也是促进我们教师的更大发展。

目标：培养每一个学生的学习兴趣；

关注每一个学生的学习状态；

发展每一个学生的学习个性。

要求：

一．关注学生的主动参与、全程参与，保证学生观察、操作、讨论、质疑中学习知识，培养能力。可以关注以下方面：

1、注意状态   

学生的目光是否追随教师或发言者的一举一动；学生的回答是否针对所问；倾听是否全神贯注等。

2、参与状态  

看学生是否全程参与学习；是否积极投入思考或踊跃发言；是否兴致勃勃地阅读讨论；有没有一些学生参与教学，比如，在小组学习讨论时给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解；也可以看是否自觉地进行练习，如语文：听、说、读、写；数学：操作、演示推理、计算等。

3、交往状态   

看学生之间在学习过程中是否有友好的合作；也可以观察整个课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、主动；还可以看师生之间、生生之间互动交流是否建立在互相尊重的基础上。

4、思维状态   

观察学生思维的敏捷性，看学生的语言是否流畅，是否有条理，是否善于用自己的语言解释说明所学知识；在观察学生思维的批判性时，看学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论，呈现出“唇枪舌剑”的场面；观察学生思维的独特性、创造性时，看学生的回答或见解是否标新立异，是否具有自己的思想或创意等。

5、情绪状态  

在课堂上感受到他们张扬的活泼生气，可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。在学生个别回答问题时，还可以观察其他学生的反应来调控，如摇头否定，则表明他有异议；如情绪激昂、跃跃欲试，则表明他还有独到见解。我们也可以看学生能否自我控制与调节学习情绪。比如，学生能从激烈的争论一下子转入到专注的聆听，能从会心的“轰堂大笑”一下子转入到悄然无声的静心思考，这就表明学生进入了一种自发并能自控的良好情绪状态之中。

6、生成状态   

看学生是否全身心地投入学习，是否在自主、合作、探索中不断提升自己的认识；是否伴有满足、成功、愉悦等体验，并对后续学习更有信心；还可以看学生在课堂教学中有没有独特的表现，是否提出深层次的问题或得出不同寻常的答案，学生的个性是否得以显现。 

7、学生的智能类型。

8、学生的生活经验

二．关注不同层次的学生，关注不同个性的学生，关注不同方位的学生。

教师站在讲坛上的时间不能超过1/3；应经常在学生中间巡视、检查、指导。

教师要注意开展课堂的个别化辅导，一般不少于1/10。

小小组活动时，对每个小组都要检查，重点指导1、2组

三．教师要起到一个组织者、引导者、服务者的作用，特别要因势利导，在学生的学习过程中，进行积极的引导。

要想想当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给予启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他们的力量？你能否从学生的眼里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否察觉出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起跳跃？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？……”